O significativo crescimento da educação a distância (EaD) no cenário educacional traz à tona preocupações relativas à aprendizagem efetiva. De acordo com a teoria da carga cognitiva e da aprendizagem multimídia, substituir texto por áudio diminui a carga da memória de trabalho e conduz a uma maximização desta aprendizagem. Com relação à educação profissionalizante, modalidade crescente no cenário de EaD, a preocupação é a mesma. Baseado na escassez de pesquisas anteriores, o objetivo deste trabalho foi avaliar a influência do princípio da modalidade na aprendizagem efetiva no contexto da educação profissionalizante em formato EaD. Optou-se, para isso, por uma pesquisa exploratório-explicativa que utilizou um instrumento de medição on-line contendo três testes e um conteúdo instrucional. A amostra foi constituída de 92 estudantes do curso Técnico em Informática de uma escola técnica estadual. Os resultados sugerem que os estudantes que ouviram o material instrucional tiveram um desempenho melhor do que aqueles que leram o mesmo conteúdo. Estes resultados indicam que a carga cognitiva mensurada nos grupos revelou-se maior no grupo da modalidade texto

The significant increase of distance learning (DL) in the educational scene brings up concerns related to effective learning. According to the cognitive load theory and cognitive theory of multimedia Learning, replace visual text with audio reduces the work memory load and leads to a maximization of learning. With regard to vocational education, growing modality in the scenario of distance learning, the concerns is the same. Based on the scarcity of previous research, the purpose of this study was to evaluate the influence of the modality principle on effective learning in the context of professional education in distance learning format. We decided to do this, a research using an exploratory-explanatory measuring instrument on-line that featured three tests and the instructional content. The sample consisted of 92 students of a computer technician in public technical school. The results suggest that the students who heard the instructional material performed better than those who read the same content. These results indicate that the cognitive load measured in the groups proved to be higher in the text mode